1. Փորձի´ր պարզել, թե ընդգծված ածականները ո՛ր խոսքի մասի իմաստով են գործածվել:
Անվերջ սպիտակը հոգնեցրել է, ուրիշ գույների եմ ուզում նայել: — Գոյական:
Կապույտը կբերեմ, դա քեզ շատ է սազում: — Գոյական:
Խոսում էր աշխարհի չարից ու բարուց: — Գոյական:
Ավելի լավին ու կատարյալին է ձգտում: — Գոյական:
Մեղավորները կանգնել էին գլխահակ ու ամոթահար: — Գոյական:
Շատ չար խոսեց, կարծես թե մեղադրում էր բոլորին: — Մակբայ:
Կանգնել ու մեղավոր ժպտում էր: — Մակբայ:
2. Ընդգծված բառերը որտե՞ղ են գործածվել որպես կապ, որտե՞ղ` որպես այլ խոսքի մասեր (կապերն ընդգծի՛ր):
Առաջ նա բոլորովին չէր մտածում իր արարքների մասին: Որոշել էր ծովափ գնալուց առաջ լողալ սովորել: Մի հաստ շապիկ հագավ բաճկոնի տակից, բայց էլի մրսում էր: Սեղանի վրա թափթփված թղթերի ու գրքերի մեջ մի կաշեկազմ տետր կար: Վրան խոսել էին քրոջ երեսից: Երեսից հասկացա, որ բոլորովին էլ գոհ չէ:
3. Տրված գոյականները չորս խմբի բաժանի՛ր ըստ կազմության:
I’ve been using my smartphone for almost everything lately. It’s my go-to for staying connected with friends through social media and messaging apps. I love capturing moments with the camera—whether it’s a sunset or a fun outing. I also use it to keep track of my schedule, set reminders, and even play games during my downtime. Sometimes, I switch to my feature phone when I just want to disconnect and focus on the essentials like calls and texts. It feels refreshing to take a break from all the notifications!
Write an interesting short story: “A day without mobile phone”. It can be both imaginary and real.
! BASED ON A REAL STORY !
It was a normal school day, and I was hanging out with my friend during break. When I checked my phone for the time, I was shocked to see it was broken. At first, I didn’t mind because it was old, but then I panicked. I realized I had important notes, photos, and music on it. I started to cry, feeling overwhelmed by the thought of losing everything. My friend noticed and offered to help, making me feel a bit better knowing I wasn’t alone in this. Later that day, things got even worse. My laptop started acting up, running slow and eventually freezing completely. I tried everything I could think of to fix it, but it was no use. Frustrated, I had to tell my dad, who decided to take it to his workshop to fix it. Suddenly, I found myself without both my phone and laptop. I felt completely cut off from everything—my friends, my notes, and my favorite shows. i was feeling very bad because i had nothing to do..but i remembered that i can paint and play with my brother more so it helped, the time went and my father brought the laptop. Now i have a phone of my little brother and im happy. I wasn’t mad or sad because my parents didn’t buy a new one, i still love and care about them.
Взрослые часто не понимают детей, потому что видят мир не таким, каким его видят дети. В окружающих предметах взрослые видят их назначение, то, чем эти предметы полезны для них. Дети же видят лицо вещей. Они не знают, откуда эти вещи явились, кто их сделал и сделал ли кто. Дети знают, что вещи существуют, живут, и относятся к вещам, как к живым существам.
Помню себя маленьким — четырёхлетним, может быть, трёхлетним. Вижу себя в окружении вещей, которые не только будят во мне какие-то мысли, но и действуют на мои чувства. Вот сутулый шкаф стоит, подпирая своей широкой спиной стену, погрузившись в бесконечную думу. От него не добьёшься слов. Если он и произнесёт что-нибудь на своём скрипучем, непонятном для меня языке, то лишь когда открывают дверцы, чтоб достать что-нибудь из одежды.
По сравнению со шкафом буфет — легкомысленное существо. У него и цвет не такой серо-бурый, а с красноватым отливом. Верхние дверцы на его груди украшены деревянной резьбой. По бокам торчат выточенные из дерева шпилеобразные фигуры, напоминающие шахматных ферзей. Этот чудак буфет, наверно, воображает, что очень красиво, когда на плечах такие нелепые штуковины. На его полках хранятся сахар, печенье, варенье, иногда даже конфеты. И кофейная мельница — её можно вертеть сколько угодно, когда никто не видит.
Словом, буфет — существо нелепое, но компанейское, чего не скажешь о креслах. В белых чехлах, из-под которых, точно из-под платьев, торчат только кончики ножек, они похожи на чопорных дам. Они чинно сидят по углам комнаты и молчат. Чувствуется, что им до зарезу хочется поговорить. Хочется посудачить о разном, да не хочется показывать, что их могут интересовать пустые разговоры. В их обществе я чувствую себя лишним, чем-то вроде гвоздя в сапоге.
(По Н. Носову)
Вопросы к представленному тексту:
1.Почему взрослые часто не понимают детей, согласно тексту?
Взрослые часто не понимают детей, так как воспринимают предметы утилитарно, а дети видят их как живых существ.
2. Как различается восприятие предметов взрослыми и детьми?
Восприятие взрослых сосредоточено на пользе вещей, тогда как дети наделяют их характерами.
3. Как описания предметов передают эмоции автора?
Описания передают эмоции автора через одушевление предметов и их особенные черты.
4. Как эти эмоции помогают понять внутренний мир автора?
Эти эмоции раскрывают внутренний мир автора, показывая его чувствительность и воображение.
5. Как описания предметов могут отражать культурные или социальные нормы?
Описания отражают социальные нормы, придавая предметам «взрослые» черты, как серьёзность шкафа и кресел.
6. Какие черты характера автора проявляются через его описания вещей?
Через образы вещей видны воображение и наблюдательность автора.
7. Какой урок или послание можно извлечь из текста о восприятии мира детьми и взрослыми?
Текст учит, что дети воспринимают мир живо и эмоционально, и взрослым полезно это учитывать.
Задания по представленному тексту:
1.Найдите все метафоры и сравнения в тексте. Опишите, как они помогают создать образы предметов. Например, как описание шкафа как «погружённого в бесконечную думу» влияет на восприятие этого предмета?
2. Опишите свой любимый предмет, используя стиль и приемы, подобные тем, что использует автор текста. Постарайтесь передать эмоции и восприятие предмета так, как это делает Н. Носов.
Я вижу свои наушники, которые, как два верных друга, всегда готовы меня поддержать. Их мягкие амбушюры обнимают мои уши, словно тёплые облака, укрывающие от шума внешнего мира. Чёрный шнур, извиваясь, напоминает змею, стремящуюся к музыке, а блестящий корпус отражает свет, как звёзды на ночном небе. Каждый раз, когда я надеваю их, они наполняют меня мелодиями, которые шепчут о мечтах и приключениях, заставляя чувствовать, будто я нахожусь в другом мире, полном музыки и гармонии.
3. Выпишите все необычные или трудные слова из текста и найдите их значения. Обсудите, как использование этих слов влияет на восприятие текста.
Подпирая — поддерживая, опираясь на что-то.
Чопорные — высокомерные, с претензией на важность.
Выточенные — вырезанные из материала с определённой формой.
Компанейское — общительное, склонное к общению.
Использование этих слов влияет на восприятие текста, придавая ему глубину и выразительность. Они помогают создать атмосферу, в которую погружается читатель, позволяя более ярко представить описываемые предметы и их характер.
2 урок.
Ознакомьтесь с теорией «Стили речи» и выполните задания.
Задание1: подберите пример текста к каждому стилю речи.
Разговорный стиль – используется в повседневной, неофициальной речи. Пример: «Привет! Как дела?»
Научный стиль – используется в научной литературе, чтобы передать знания. Пример: «Солнечная система состоит из восьми планет, которые вращаются вокруг Солнца».
Официально-деловой стиль – применяется в документах и официальных сообщениях. Пример: «Настоящим удостоверяется, что Иванов Иван Иванович является сотрудником компании…»
Публицистический стиль – используется в средствах массовой информации, чтобы воздействовать на общественное мнение. Пример: «Сильный дождь вызвал наводнение в нескольких районах города».
Художественный стиль – используется в литературных произведениях, чтобы выразить эмоции и создать образы. Пример: «Солнце скрылось за горизонтом, окрасив небо в тёплые оттенки оранжевого и розового».
Задание2: напишите свой собственный текст в одном из представленных стилей.
«Ой, представляешь, вчера такая история произошла! Пошла я в магазин за хлебом, а там народу — просто толпа! Думаю, ну ладно, постою, подожду. Тут подходит бабушка и спрашивает, не подскажу ли я, где сахар. Ну, конечно, я ей показала. Она мне так благодарна была, даже место в очереди уступила! Такие добрые люди всё-таки есть.
А потом, прикинь, вместо хлеба набрала кучу всего другого — шоколад, печенье, даже мороженое! Возвращаюсь домой, а хлеба-то нет. Все надо мной посмеялись. Вот так вот сходила за хлебом!»
Творческие задания:
Выберете одно из заданий и представьте его на следующем уроке.
1.Ролевая игра
Задание: Представьте, что вы — предмет из текста (шкаф, буфет или кресло). Напишите монолог от имени этого предмета, в котором он делится своими мыслями и чувствами.
«Ну здравствуйте, меня зовут Шкаф, и я тут старожил. Стою в этом углу уже больше двадцати лет, и повидал, честно говоря, многое. Каждый день кто-то открывает мои дверцы, тянет ящики, перебирает полки… Ох, а как я устал от этих тяжёлых зимних пальто! Занимают полполаки, а потом ещё вечно застревают, когда кто-то пытается быстро достать что-то сверху. Но, знаете, мне даже это нравится. Я чувствую себя важным.
Вот маленький мальчик, хозяин дома, когда-то был совсем крохой. Прибегал и прятался у меня между полками, пока все искали его. А сейчас он уже взрослый, и приходит, чтобы взять костюм, серьёзный такой, как будто я его и не узнаю! А ещё я помню, как девочка прятала в моих ящиках свои сокровища — конфеты, секретные записки, какие-то милые безделушки. С тех пор я — хранитель их детских тайн.
Знаете, что мне особенно нравится? Когда все уходят и наступает тишина. Тогда я могу немного отдохнуть. Вспоминаю все эти моменты, все вещи, что держу в себе, все истории, которыми напитаны мои полки и дверцы. Потому что я — не просто шкаф. Я — целый мир, полный воспоминаний. И даже если когда-нибудь меня заменят на что-то новенькое и блестящее, я знаю, что останусь частью этого дома навсегда.»
1․Համոզվել,որ ուսումնասիրվող շարժումը հավասարաչափ արագացող է։
2․Կարողանալ ճանապարհի և ժամանակի օգնությամբ որոշել թեք ճոռով շարժվող գնդիկի շարժման արագացումը ։
3․Հաշվելով շարժման ճանապարհը և արագացումը կարողանալ հաշվել ժամանակը։
4․Սովորողների մոտ զարգացնել փորձարարական և հաշվողական հմտությունները։
Աշխատանքը կատարելու համար սովորողը պետք է իմանա․
1․Հավասարաչափ շարժման հիմնական բանաձևերը․
V = at S = at2 /2 ՝ այս բանաձևից a= 2S/t2
Անհրաժեշտ սարքեր և նյութեր․մետաղե ճոռ․պողպատե գնդիկ,վայրկենաչափ․մոտաղյա բաժակ,չափաժապավեն,ամրակալան։
Փորձի ընթացքը․
Ամրակալանին ամրացրեցի ճոռը,որոշակի անկյան տակ։Ճոռի հիմքին տեղավորեցի մետաղյա բաժակը։ Չափեցի ճոռի երկարությունը։Դա եղավ այն ճանապարհը(S),որը անցավ գնդիկը փորձի ժամանակ։Բաց թողեցի գնդիկը և միաժամանակ աշխատեցրի վայրկենաչափը։Երբ գնդիկը բախվեց արգելակին, կանգնեցրեցի վայկենաչափը և գրանցրի շարժման ժամանակը՝կլորացնելով վայրկյանի տասնորդական մասով։Փորձը կրկնեցի երեք անգամ և հաշվեցի չափված ժամանակների միջին արժեքը՝t=(t1+t2+t3)/3:Հաշված ժամանակը ընդունեցի որպես գնդիկի շարժման ժամանակ։Վերևի բանաձևով հաշվեցի արագացումը՝ a= 2S/t2
Այժմ նույն փորձը ,նույն կերպ կրկնեցի S-ի համար ընտրելով երկու ուրիշ չափեր։
Կատարածս փորձերից եկա վերջնական եզրակացության,գնդիկի շարժումը թեք ճոռով———
1․հավասարաչափ է։
2․անհավասարաչափ արագացող է։
3․ հավասարաչափ արագացող է։
Եզրակացություն՝
Մենք կատարելով փորձը, հավաքելով տվյալները և հաշվարկ կատարելով պարզեցինք, որ մեր շարժումը անհավասարաչափ արագացող է, քանի որ նույն փորձի ընթացքում ամբողջ, կես և մեկ քարորդ ճանապարհի վրա ստացանք տարբեր արագացումներ:
Ձեռքի աշխատանք և առանձին արտադրական գործնթացների աշխատանքի բաժանման վրահիմնված ձեռարկություն:
Այս նկարում պատկերված են մարդիկ, ովքեր աշխատում են թերևս արտադրամասում կամ գործարանում՝ ձեռքով կատարելով տարբեր աշխատանքներ։ Աշխատանքային պայմանները բավականին ծանր են թվում. աշխատողները գտնվում են բաց շինության տակ, առանց պատերի, ինչը ենթադրում է, որ նրանք ենթարկվում են եղանակային պայմանների ազդեցությանը։ Նրանք աշխատում են դրսում՝ ծխացող վառարանների մոտ, ինչը նշանակում է, որ օդը ծանրաբեռնված է ծխով, և անվտանգության համապատասխան պայմաններ չկան։
Եռադաշտային համակարգը նպաստում էր բերքատվության աճին և հողերի արդյունավետ օգտագործմանը։ Հողը բաժանվում էր երեք դաշտի, որից մեկը ամեն տարի մնում էր պարապ՝ վերականգնվելու համար։ Այս համակարգն ապահովում էր ավելի կայուն բերք, նվազեցնում էր հողի սպառումը և նպաստում գյուղատնտեսության զարգացմանը։
4. Ժամանակի արտադրության տեխնիկական միջոցները ներառում էին՝
Ջրաղացներ՝ ջրի ուժով հացահատիկ աղալու համար,
Քամհարներ՝ քամու ուժը օգտագործող աղացներ,
Եռանդանի գրաններ՝ մետաղամշակման և ձուլման համար,
Սայլեր և լծասարքեր՝ ծանրաբեռ տեղափոխումների համար,
Հավանգներ ու մուրճեր՝ մետաղների ձևավորման համար:
Այս միջոցները նպաստում էին արտադրության արդյունավետության բարձրացմանը և աշխատանքի դյուրացմանը։
5. Եռադաշտային համակարգը հողը բաժանում էր երեք մասի, որոնցից երկուսում հերթափոխով մշակաբույսեր էին աճեցնում, իսկ երրորդը թողնում էին պարապ՝ հողի բերրիությունը պահպանելու համար։
6. Առևտրային կապիտալը այն գումարներն ու միջոցներն են, որոնք օգտագործվում են բիզնեսի գործունեության համար, հատկապես ապրանքների գնման, պահեստավորման և վաճառքի գործընթացում։
7. Ապրանքային արտադրությունը գործընթաց է, որի միջոցով նյութեր վերածվում են վերջնական ապրանքների՝ վաճառքի համար։
8. Ապրանքային արտադրության աճը կարող է հանգեցնել տնտեսական զարգացման, աշխատատեղերի ստեղծման, սակայն նաև սոցիալական անհավասարության և բնապահպանական խնդիրների խորացման:
Ուսումնասիրություն: Կոլումբոսը հայտնի է իր 1492 թվականի արշավով, երբ նա հասավ Կարակես՝ Կարբիբյան կղզիներ, և կարծում էր, որ հայտնագործել է նոր ուղի դեպի Հնդկաստան: Նրա գործերը սկսեցին եվրոպացիների քաղցրահամ ջրերի բնակեցումը Ամերիկայի համաշխարհային պատմության մեջ:
Ամերիգո Վեսպուչի
Ծնունդ: 1454, Ֆլորենսիա, Իտալիա
Մահ: 1512, Սևա, Իտալիա
Ուսումնասիրություն: Վեսպուչին հաջողվեց որոշել, որ Ամերիկան՝ Կոլումբոսի բացահայտած երկրները, ինքնուրույն մայրցամաք է: 1507 թվականին, մի քարտեզագիր ի նշանավորություն նրա անունով, «ԱՄՆ» անվանեց նոր մայրցամաքը:
Ֆեռնան Մագելան
Ծնունդ: 1480, Պորտուգալիա
Մահ: 1521, Ֆիլիպիններ
Ուսումնասիրություն: Մագելանը հայտնի է իր առաջին շուրջերկրյա ճամփորդությամբ, որը սկսվեց 1519 թվականին: Նրա արշավը հաստատեց, որ Երկիրը գլոբալ է, և նրա մահը տեղի ունեցավ Ֆիլիպիններում, սակայն նրա թիմը հաջողությամբ ավարտեց շրջագայությունը:
Վասկո դա Գամա
Ծնունդ: 1460-ականներ, Պորտուգալիա
Մահ: 1524, Ինդիա
Ուսումնասիրություն: Դա Գաման առաջին եվրոպացի էր, ով հասել է Հնդկաստանի առափնյա քաղաքներ՝ 1498 թվականին՝ Եվրոպայի և Ասիայի միջև առևտրային ուղիները բացելով: Նրա բացահայտումները բարձրացրեցին Պորտուգալիայի տնտեսական և քաղաքական ուժը:
Այս հայտնագործողները մեծ ազդեցություն ունեցան եվրոպական մշակույթների և տնտեսական կապերի ձևավորման վրա, իսկ նրանց ուղիները փոխեցին ամբողջ աշխարհի պատմությունը:
~ Կարոլինա Եսայանի ուսումնական բլոգ ~ 