Автор: 🤍~Կարոլինա~🤍

a1 = 1

a2 = 3

a3 = 5

a50 = 99

___

S50 = ?

S = (a1 + an)/2 x n \\\ S = (2a1 + d(n — 1))/2 x n

S50 = (1 + 99)/2 x 50

S50 = 100/2 x 50 = 50 x 50 = 2500

Պատ.՝ 2500:

a1 = 12

__

96 : 4 = 24

24 — 2 = 22

__

a22 = 96

S22 = (12 + 96)/2 x 22 = 54 x 22 = 1188

a1 = 7

a10 = 97

S10 = (7 + 97)/2 x 10 = 52 x 10 = 520

a1 = 15

a15 = 1

S15 = (15 + 1)/2 x 15 = 120

a1 = 25

a2 = 23

a3 = 21

a10 = 7

S10 = (25 + 7)/2 x 10 = 160

a1 = 4000

a2 = 4400

a12 = 8400

S12 = (4000 + 8400)/2 x 12 = 74400

Թեման.Հաստատուն մագնիսներ.։Մագնիսական դաշտ:Մագնիսական գծեր:

Լաբորատոր աշխատանք.մագնիսների մագնիսական դաշտի մագնիսական գծերի ուսումնասիրությունը,օգտագործելով մագնիսական սլաքները

Դասարանում քննարկվող հարցեր

1․Ի՞նչ նյութեր է զգում մագնիսը

Մագնիսը ձգում է երկաթ, նիկել, կոբալտ և դրանց համաձուլվածքները։

2․Ո՞ր մարմիններն են կոչվում հաստատուն մագնիսներ։

Այն մարմինները, որոնք երկար ժամանակ պահպանում են մագնիսական հատկությունները՝ առանց արտաքին ազդեցության։

3․Մագնիսի ո՞ր մասերն են անվանում մագնիսի  բևեռներ։

Մագնիսի ծայրերը կոչվում են բևեռներ՝ Հյուսիսային բևեռ. Հարավային բևեռ

4․Ինչպե՞ս են փոխազբում մագնիսների նույնանուն բևեռները և տարանուն բևեռները։

Նույնանուն բևեռները — վանում են իրար

Տարանուն բևեռները — ձգում են իրար

5.՞Ինչ են մագնիսական դաշտի գծերը

Դրանք երևակայական գծեր են, որոնք ցույց են տալիս դաշտի ուղղությունը (հյուսիսից դեպի հարավ)։

6.Ի՞նչ եղանակով կարելի է մեծացնել կոճի մագնիսական դաշտը

Մեծացնել հոսանքի ուժը, ավելացնել գալարների թիվը, դնել երկաթե միջուկ

7.Ի՞նչու կոճի գալարների թիվը մեծացնելիս նրա մագնիսական դաշտը ուժեղանում է

Քանի որ յուրաքանչյուր գալար ստեղծում է իր դաշտը, և դրանք գումարվում են իրար։

4.Ինչո՞ւ կոճի ներսում միջուկ տեղադրելիս նրա մագնիսական դաշտն ուժեղանում է

Քանի որ երկաթը լավ «անցկացնում» է մագնիսական դաշտը և ուժեղացնում այն։ 

Է .Ղազարյանի   դասագրքից էջ 73մինչև  էջ77-ը

Լրացուցիչ առաջադրանք.Գ.Մխիթարյանի<<Գիտելիքների ստուգման առաջադրանքներ ՝մաս II>>գրքից,կատարել էջ112-ից մինչև էջ 116

Առաջին մաս

Առաջադրանքներ

1. Դուրս գրի՛ր անհասկանալի բառերը և բացատրի՛ր:

կոնտրալտո – կանացի ցածր ձայնի տեսակ երգեցողության մեջ

մելամաղձիկ – տխուր

2. Նկարագրի՛ր և բնութագրի՛ր այն միջավայրը, որտեղ հայտնվում է պատմողը:

Պատմողը հայտնվում է շատ կենդանի և բազմազգ միջավայրում։ Նա ապրում է մի տան մեջ, որտեղ բնակվում են տարբեր ազգերի մարդիկ՝ հատկապես իտալացիներ։ Տանը միշտ կա աղմուկ, ուրախություն, երգ ու երաժշտություն։ Մարդիկ միասին են ճաշում, զվարճանում, պարում, կատակում։

3. Ներկայացրու Լևոնին`

Ա. ըստ պատմողի

Պատմողը Լևոնին տեսնում է որպես 16–17 տարեկան, նիհար ու գունատ պատանի, նուրբ և գեղեցիկ դիմագծերով, մելամաղձիկ, տխուր աչքերով, հեզ ու համակրելի

Բ. ըստ հարևանների

Հարևանները Լևոնին ներկայացնում են որպես իսկական արտիստ, բայց ոչ միայն մասնագիտությամբ, այլ նաև հոգով, շատ տաղանդավորհպարտ, բայց միևնույն ժամանակ հեզ տխուր և դժբախտ:

Երկրորդ մաս

Առաջադրանքներ

1. Պատմի՛ր Լևոնի հոր մասին, արտահայտիր վերաբերմունք նրա նկատմամբ:

Լևոնի հայրը եղել է թատրոնական վարսավիր և շատ գեղարվեստասեր մարդ։ Նա սիրահարվում է մի երգչուհու, բայց նրա սերը մնում է անպատասխան։ Դրա պատճառով նա դառնում է ծաղրի առարկա, սկսում է խմել, կորցնում է աշխատանքը և վերջում մահանում է հիվանդությունից՝ թողնելով ընտանիքին ծանր վիճակում։

2. Ներկայացրու Լևոնին ՝ըստ Լևոնի մոր պատմածի:

Լևոնը ներկայացվում է որպես անհնազանդ և փչացած որդի, միշտ թատրոնում շրջող, գիշեր-ցերեկ չքնող, հոր ճանապարհով գնացող:

3. Վերնագրի՛ր այս հատվածը:

«Խեղճ արտիստի ճակատագիրը»

4. Որ հատվածից է երևում, որ Լևոնը.

Ա. սոցիալապես անապահով վիճակում է

Բ. համարձակ է

Գ. արվեստասեր է

Ոչ մի ներկայացում բաց չի թողնում

Դ. երաժշտական բնազդ և դիտողական ձիրք ունի:

Կամաց-կամաց ծանոթանում է արտիստական աշխարհի հետ:

Երրորդ մաս

Առաջադրանքներ

1. Դուրս գրի՛ր անհասկանալի բառերը և բացատրի՛ր բառարանի օգնությամբ:

կլակյորներ – մարդիկ, ովքեր հատուկ վարձվում են թատրոնում ծափահարելու համար:

բենեֆիս – ներկայացում, որը նվիրված է մեկ արտիստի

2. Դուրս գրի՛ր Լևոնին բնութագրող ամենագեղեցիկ նախադասությունը: 

Նա ազնիվ է որպես նորածին և զգայուն` որպես քնարի լար:

3. Ինչո՞վ էր զբաղվում Լևոնը թատրոնում, համառոտ ներկայացրու:

Լևոնը ծրագրեր էր վաճառում, ստատիստի փոքր դերեր էր խաղում, օգնում էր արտիստներին տարբեր գործերով, միշտ հետևում էր ներկայացումներին և ուսումնասիրում արվեստը:

4. Բնութագրի՛ր Լևոնի հորը՝ հիմնվելով տեքստում ասվածի վրա:

Լևոնի հայրը բարի և զգայուն մարդ էր, շատ էր սիրում արվեստը, սիրում էր իր որդուն, ցանկանում էր, որ որդին կրթություն ստանա:

 

5. Կարդա՛ և բացատրի՛ր ընդգծված արտահայտությունը՝ Արդարև, հիվանդի աչքերի մեջերևում էր եսամոլի հոգի, թեև գեղեցիկ էին այն աչքերը և դեռ բավական վառվռուն` մոտհիսուն տարեկան կնոջ թառամած դեմքի վրա:

Այսինքն՝ կնոջ աչքերից երևում էր, որ նա եսասեր է և մտածում է միայն իր մասին։ Չնայած նրա աչքերը գեղեցիկ և կենդանի էին, նրա ներքին աշխարհը այդքան լավը չէր։ Նա ավելի շատ կենտրոնացած էր իր ցավերի վրա, քան որդու վիճակի։

Չորորդ մաս

Առաջադրանքներ

1. Բնութագրի՛ր Լևոնի ընկերներին:

Լևոնի ընկերներներն են Չաուշենկոն և Իցկո Մարգուլիսը:

Չաուշենկոն պատանյակ է՝ հնամաշ հագուստով, բայց նոր գլխարկով, ունի հրեական արտաքին, դեղնագույն աչքեր, կարմրեր մազեր և համակրելի դեմք՝ փոքրիկ թերություններով։ Նա սիրում է մարդկանց հետ ծանոթանալ և իր բանաստեղծություններով կապ հաստատել նրանց հետ։

Իցկո Մարգուլիսը ավելի հասուն է՝ մոտ 25 տարեկան, նիհար, գունատ, երկարավուն դեմքով և փոքրիկ աչքերով, հագնված սև սյուրտուկով և թիկնոցավոր վերարկուով։ Նա զբաղվում է լրագիր վաճառքով, թատրոններում ծառայում և անհրաժեշտության դեպքում փողոցում կոշիկներ է սրբում։

2. Քո կարծիքով  ի՞նչ է գեղարվեստը: Գրածդ տեղադրի՛ր բլոգումդ:

Գեղարվեստը, իմ կարծիքով, մարդկային զգացմունքների, գաղափարների և գեղեցկության արտահայտումն է՝ ստեղծագործությունների միջոցով։ Դա միջոց է՝ տպավորություն թողնելու, հոգևոր կապ ստեղծելու և մտքերը արտահայտելու մարդկանց հետ։ Գեղարվեստը սահմանափակված չէ նյութական արժեքով, այն գոյություն ունի սիրո, նվիրումի և զգայական վայելքի շնորհիվ։

3. Ինչպիսի՞ն էր Լևոնի վերաբերմունքը մոր նկատմամբ:

Լևոնը շատ է սիրում մորը, նույնիսկ երբ նրա հանդիմանությունները նրան վշտացնում են, բայց նրա համար դժվար է լիովին ենթարկվել նրա կամքին և պահպանել իր ազատությունը։

Հինգերորդ մաս

Վեցերորդ մաս

Յոթերորդ մաս

1. Լրացրո՛ւ  բաց թողնված տառերը։ 

Աղբակույտ, ամպհովանի, աղբյուր, խաբկանք /բ-պ/ 

Անբիծ,անբասիր, ամփոփել, ամբոխ, անպատճառ /մ-ն/

Տնօրեն, սալորօղի, օդանավ, չօգտվել /օ-ո/ 

Միայն, հեքիաթ, միմյանց, բամիա /իա -յա/ ։ 

2. Գրի՛ր միասին, անջատ կամ գծիկով։ 

Հուշարձան-կոթող, հայ-ռուսական, փոքր-ինչ, մուգ կանաչ, չորսից հինգ, իննսունամյա, մանր-մունր, սերնդեսերունդ, առ այն, բուժզննում։

3. Նշե՛ք , թե տրված բառերում օ/ո-ն ի՞նչ է արտասանվում։ 

նորաոճ (վո), անձրևորդ (o), անորակ (o), փղոսկր (o)։ 

4. Վերականգնե՛ք արմատները՝ նշելով հնչյունափոխությունը։ 

Ծաղկաշղթա — ծաղիկ (ի — ն սղվեց)

կենդանական — կենադի (ի — ն սղվեց)

հոգյակ — հոգի (ի > յ)

գլխավոր — գլուխ (ու > ը)

փախստական — փախուստ (ու > ը)

գունավոր — գույն (ույ > ու)

սառցահատ — սառույց (ույ — ը սղվեց)

մատենադարան — մատյան (յա > ե)

գերություն — գերի (ի — ն սղվեց)

մանրախնդիր — մանր (ը — ն սղվեց)

5. Գրե՛ք  տրված տառակապակցությունների թվային արժեքները։ 

Ժե,  իա, մլ, ժթ

15, 21, 230, 19

6. Ընդգծե՛ք տրված նախադասությունների ենթական և ստորոգյալը։ 

Առակագրությունն ունեցել է բանահյուսական ծագում։

Մխիթար Գոշն օգտվել է նաև Եզոպոսի առակներից։

Դավիթը չի կոտորում Մսրա Մելիքի զորքին։ 

Տարբեր գլուխներում առաջ է քաշվում մեղքերից մաքրվելու, ապաշխարելու գաղափարը։ 

7. Տրված թվականների դիմաց գրիր տեսակը։ 

Վեցերորդ — դասական,

մեկ երրորդ — կոտորակային

հազարական — բաշխական

քսաներեք — քանակական

ութական — բաշխական

վեց-վեց — բաշխական

8.  Գրի՛ր տրված բառերի բացատրությունը։ 

Խորշակ — տաք քամի

ահ — սարսափ

մեգ — մառախուղ

խրթին — բարդ

արտևանունք — թարթիչ

9. Գրե՛ք մեկ բարդ համադասական նախադասություն։ 

Երեխան ուզում էր պատասխանել հարցին, բայց վախենում էր սխալվելուց։

10.  Ո՞րն է տրված նախադասության քերականական և տրամաբանական շարունակությունը։ 

Եթե քրքրենք այդ միության հաշվեմատյանները, հետաքրքիր տեղեկություններ կգտնենք, 

Ա․ բայց այսօր էլ չենք հասցնի, 

Բ․ բայց մենք այդ հնարավորությունը չունենք, 

Գ․ ես վաղուց եմ այդ մասին մտածում։ 

11. Նշի՛ր համեմատությունները։ 

Նա լաց էր լինում աղիողորմ, հետո շունչը պահում էր, ինչպես ջրասուզակը ջրում։ 

Բացում էր աչքերը, որոնք կապույտ էին պայծառ երկնքի պես։

Նայում էր ծովին, որը հասուն արտի նման փռվել էր ընդարձակ տեսադաշտում։ 

12. Կետադրի՛ր նախադասությունները։ 

Հուր ու բոց էր թափվում Վանի՝ հրդեհից խուճապահար բնակիչների գլխին։

Քաղաքը հրդեհի էին մատնել Վահան Մամիկոնյանի և Մերուժան Արծրունու՝ Պարսկաստանից բերած զորագնդերը։ 

Ականջը նրա բյուրեղյա նվագին՝ Լիլիթը նայում էր դրախտի աստղազարդ երկնքին։ 

Այս մտքով ոգևորվելով՝ Սմբատն իր մեջ զգում էր մի անսովոր եռանդ։ 

13. Նախադասություններն դասավորի՛ր տրամաբանական ճիշտ հաջորդականությամբ։ 

1. Մարսի վրա քարը շատ երկաթ է պարունակում, իսկ երկաթը ժանգոտվելով կարմրում է։

2. Այստեղ գետինը ծածկված է կարմիր , փոշոտ հողով, որը, քամիներից օդ բարձրանալով, դառնում է վարդագույն ամպեր։ 

3. Մարսը հաճախ անվանում են ,,Կարմիր մոլորակ,,։

4. Ավելի հարմար կլիներ Մարսն անվանել ,,Ժանգոտ մոլորակ,,։ 

3214

14. Գտի՛ր նախադասության մեջ թույլ տված բառագործածության սխալը և ուղղի՛ր։ 

Մենք երախտապարտ (շնորհակալ) ենք այն անշահախնդիր բժշկից (բժշկին), ով փրկեց մեր հարազատի կյանքը։ 

15. Գտի՛ր նախադասության մեջ թույլ տված քերականական սխալը և ուղղի՛ր։ 

Ներկաներից (ներկաների) մի մասը խիստ զարմացած էր։ 

16. Տրված բառերը տեղադրի՛ր բաց թողնված տեղերում՝ ենթարկելով համապատասխան փոփոխությունների։ 

Տե՛ր, դատիր նրանց, ովքեր դատում են մեզ, կռվի ել նրանց դեմ, ովքեր ահա մարտնչում են մեր դեմ, քո զենքով ու հավատով օգնի՛ր մեզ։

 հավատ, կռվի ելնել, ես, դատել 

Առաջադրանք

Գրել այս թեմաներով էսսեներ։

Նռնենիներ, սփյուռքի ձևավորումը

Հայրենազրկված և օտար երկրներում ապաստանած հայերի առջև կանգնած էին բազմաթիվ դժվարություններ՝ սկսած նյութական խնդիրներից, աշխատանք գտնելու դժվարությունից, մինչև մշակութային և հոգևոր ինքնության պահպանման մարտահրավերներ։ Սփյուռքը ձևավորվեց հենց այդ դժվարությունների արդյունքում և նրա հիմնական առաքելությունն էր պահպանել հայի ինքնությունը, լեզուն, մշակույթը ու հավատը՝ նույնիսկ հայրենիքից հեռու, ապահովելով ազգային արժեքների շարունակությունը։

հայրենազրկված հայերի ամենամեծ խնդիրներից մեկը ոչ միայն նյութական դժվարություններն էին, այլև ազգային ինքնության պահպանման մարտահրավերը։ Գեղարվեստական հատվածում՝ Վիլյամ Սարոյանի «Նռնենիները» պատմվածքում, մենք տեսնում ենք, թե ինչպես հայերը, կորցնելով իրենց հողը ու ունեցվածքը, շարունակում են հոգ տանել իրենց մշակույթին ու աշխատանքին, փորձելով պահել իրենց կապը հայրենիքի հետ։ Նռնենիների այգու կորուստը խորհրդանշում է դժվարությունները, որոնք ստիպեցին սփյուռքահայերին հարմարվել նոր պայմաններին, բայց նրանց ջանքերը ցույց են տալիս ազգային ինքնությունը պահպանելու վճռականությունը։

Պատմական փաստերը ևս վկայում են, որ Օսմանյան կայսրությունում 1915թ. իրականացված ցեղասպանությունը և բռնագաղթը հայերին ստիպեց հաստատվել տարբեր երկրներում՝ Սիրիայում, Միջագետքում, Լիբանանում, Ֆրանսիայում, ԱՄՆ-ում և այլն։ Սփյուռքահայերը ստիպված էին աշխատել ծանր ու ցածր վարձատրվող աշխատանքներում և դիմակայել տեղացիների բացասական վերաբերմունքին, սակայն պահպանեցին իրենց լեզուն, մշակույթը և հավատը, ինչը ցույց է տալիս, թե որքան կարևոր էր Սփյուռքը նրանց ինքնության պահպանման համար։

Այսպիսով՝ հայրենազրկված և օտար երկրներում ապաստանած հայերը կանգնած էին բազմաթիվ դժվարությունների առաջ, սակայն Սփյուռքը կարևոր դեր խաղաց նրանց ինքնության պահպանման գործում՝ ամրապնդելով լեզուն, մշակույթը, հավատն ու ազգային հիշողությունը։ Սփյուռքը դարձավ այն հենարանը, որը թույլ տվեց հայ ժողովրդին պահել իր ինքնությունը, պահպանել ազգային միասնությունը և փոխանցել արժեքները հաջորդ սերունդներին նույնիսկ դժվար ու խորթ պայմաններում։

Գրականություն, Հայաստանի պատմություն, 9-րդ դասարան, թեմա՝ «Տիգրան և Աժդահակ»։ Երվանդական Հայաստան 

Տիգրան I Երվանդյանը հայ պատմության կարևորագույն պետական և քաղաքական գործիչներից է։ Նրա կառավարման ժամանակ Հայաստանը ոչ միայն պահպանեց իր անկախությունը, այլև ամրապնդեց դիրքերը տարածաշրջանում։ Համադրելով պատմական փաստերն ու գեղարվեստական հատվածները՝կարելի է հասկանալ, թե ինչպիսին էր նա որպես առաջնորդ և ինչ ազդեցություն ունեցավ իր ժամանակաշրջանի պետական ու քաղաքական կյանքում։

Տիգրան Երվանդյանը հանդես է գալիս որպես հզոր, խելացի և հեռատես քաղաքական գործիչ, ով կարողանում էր ճիշտ որոշումներ կայացնել և ամրապնդել իր պետությունը։ Գեղարվեստական հատվածում՝ Մովսես Խորենացու «Տիգրան և Աժդահակ» ստեղծագործությունում, Տիգրանի կերպարը ներկայացվում է որպես ուժեղ և վտանգավոր հակառակորդ։ Աժդահակի տեսած երազը խորհրդանշում է Տիգրանի ուժն ու ապագա հաղթանակը։ Երազում նկարագրված դյուցազնական կերպարը, որը հարձակվում է և հաղթում, ցույց է տալիս, որ Տիգրանը ընկալվում էր որպես հզոր առաջնորդ, որի դեմ նույնիսկ թշնամիներն էին վախ զգում։ Պատմական հատվածում Տիգրան Երվանդյանը ևս ներկայացվում է որպես խելացի և ազդեցիկ թագավոր։ Նա դաշնակցեց Կյուրոս Մեծի հետ և մասնակցեց Մարաստանի տապալմանը։ Այս քայլը ցույց է տալիս նրա քաղաքական հեռատեսությունը, քանի որ ճիշտ դաշնակցություն ընտրելով՝ նա ամրապնդեց Հայաստանի դիրքերը։ Բացի այդ, նրա իշխանությունը տարածվում էր ոչ միայն Հայաստանի, այլ նաև հարևան տարածքների վրա, ինչը վկայում է նրա պետական հզորության մասին։

Այսպիսով՝ Տիգրան I Երվանդյանը եղել է ուժեղ, խելացի և հեռատես պետական ու քաղաքական գործիչ, ով կարողացել է միաժամանակ հաջողություններ գրանցել թե՛ ռազմական, թե՛ դիվանագիտական ոլորտներում։ Գեղարվեստական և պատմական աղբյուրների համադրումը ցույց է տալիս, որ նրա կերպարը ոչ միայն իրականում ազդեցիկ էր, այլ նաև պահպանվել է ժողովրդի հիշողության մեջ որպես հերոսական և օրինակելի առաջնորդ։

Հայաստանը 525 թվականին

Տիգրան I Երվանդյանը հայ պատմության կարևորագույն պետական և քաղաքական գործիչներից է։ Նրա կառավարման ժամանակ Հայաստանը ոչ միայն պահպանեց իր անկախությունը, այլև ամրապնդեց դիրքերը տարածաշրջանում։ Համադրելով պատմական փաստերն ու գեղարվեստական հատվածները՝կարելի է հասկանալ, թե ինչպիսին էր նա որպես առաջնորդ և ինչ ազդեցություն ունեցավ իր ժամանակաշրջանի պետական ու քաղաքական կյանքում։

Տիգրան Երվանդյանը հանդես է գալիս որպես հզոր, խելացի և հեռատես քաղաքական գործիչ, ով կարողանում էր ճիշտ որոշումներ կայացնել և ամրապնդել իր պետությունը։

Գրականություն, Հայաստանի պատմություն, 9-րդ դասարան, թեմա՝ «Քելե, լաո», Ազգային զարթոնքը

Ինչու՞ է կարևոր հիշել մեր պատմությունը և գրականությունը, և ինչպե՞ս կարող է այն մեզ օգնել մեր ապագան կառուցել։

Պատմության հիշողությունը պահում է ազգի ինքնությունը, իսկ գրականությունը չի թողնում, որ կարոտի բոցը մարի: այդ երկու հզոր գործոնները իրար օգնելով մեր հիշողության մեջ վառ են պահում, թե ով ենք մենք և որտեղից ենք գալիս, և ստիպում են մեզ երազել մեր գնալիք ճանապարհի մասին: Այս ամենը մեզ օգնում է դասեր քաղել անցյալ դեպքերից և շարժվել առաջ, կատարելագործելու մեզ, իրար օգնել, որպեսզի կարողանանք հասնել մեր բաղձալի նպատակներին:

Մեր ազգը անկախ իր բնակության վայրից, ունի կարոտ իր սրտում, և թաքուն պահված ցանկություն՝ վերացնել պատնեշները և վերադառնալ տուն: Սիլվա Կապուտիկյանը իր «Քելե լաո» ստեղծագործության մեջ պնդում է, որ դա պետք է լինի մեր ազգային գաղափարախոսությունը: Այսինքն յուրաքանչյուր հայ, պետք է աշխատի ու ձգտի նաև մեր նահատակների փոխարեն, և կարողանա հասնի իր նպատակներին: Այս ստեղծագործությունում հեղինակը մեզ տալիս է մեր յուրաքանչյուրի հոգում ծվարած հույսի իրականանալի լինելու գաղափարը: Մեզ մնում է լավ աշխատել, ճիշտ ուղղությամբ շարժվել, որպեսզի այս խառը ժամանակներում չհայտնվենք նույն իրավիճակում: Իսկ Ազատությունը մեր ազգին հետ վերադարձրեց մեր ինքնությունը՝ մեր երազանքները, ձգտումները: Եթե չլինել Զարոբյանի նման ազգասեր գործիչ և արթնացած ժողովրդի պահանջը, ապա դժվար է մտածել, թե ինչ կլինել մեզ հետ այժմ: Զարոբյանը կառուցեց 15 — թվերի նահատակների հիշատակը հավերժացնող հուշահամալիրը, որը ժողովրդի մեջ վառ է պահում մեր պատմությունը և գրականության նման փարոս է հանդիսանում մեր հիշողության համար:

Այսպիսով՝ պատմությունը, դա մեր ազգի կենսագրությունն է, իսկ այն ազգը, որը չունի կենսագրություն կամ մոռանում է այն, այդ ազգը դադարում է ուղղակի գոյություն ունենալ: Պատմությունը և գրականությունը այն գործիքներն են, որոնք ազգին ազգ են պահում:

Пение это моё хобби, и именно оно зажигает «зелёную лампу» в моей жизни. Как только начинаю петь, кажется, что во всём мире загорается свет, а все грустные мысли улетают куда-то далеко. Голос превращается в суперсилу. Oн может поднять настроение, зарядить энергией и даже заставить улыбнуться самого себя в зеркале. Нуу.. да, иногда я пою прямо перед зеркалом.

Пение помогает сосредоточиться и почувствовать себя настоящим героем своей истории. Даже если день был ужасным, мелодия и голос словно магический фонарик, который освещает путь и напоминает. Всё будет круто, а трудности, это просто маленькие препятствия для будущих побед.

Каждая песня, это маленькое приключение. Сегодня я суперзвезда в душе, завтра уже королева сцены, пусть и невидимой. «Зелёная лампа» загорается ярче всего именно тогда, когда голос звучит, а сердце радостно подпрыгивает вместе с нотами.

16.03 — 20.03 9класс

(рассказ)

1. Композиция

Рассказ построен на резком контрасте (антитезе) двух судеб. Композиционно он разделен на две части: завязку (лондонская ночь, жестокая шутка) и финал (встреча спустя восемь лет).

• Стильтон — пресыщенный богач, который видит в людях лишь «живые игрушки». Для него деньги — это инструмент власти над чужой волей.
• Джон Ив — бедняк, находящийся на грани отчаяния. Он принимает унизительное условие Стильтона (каждый вечер зажигать лампу у окна) просто ради того, чтобы выжить.

2. Смысл символа: Зеленая лампа

Зеленая лампа в рассказе проходит эволюцию смысла:

В финале лампа символизирует победу духа. Джон Ив говорит Стильтону: «Купленная вами лампа светила в темноте только мне». Она осветила ему путь к призванию.

Сначала это символ издевательства и праздности богача.

Затем она становится символом надежды. Одиночество и скука толкают Джона Ива к книгам. Свет лампы превращается в свет знаний.

3. Тема «Self-made man» (Человек, сделавший себя сам)

Джон Ив воплощает идеал Грина — человека, который вопреки обстоятельствам находит в себе силы для развития.

• Пока Стильтон прожигал жизнь и разорялся, Ив читал книги по медицине.
• Выбор профессии врача не случаен. Как и в биографии Антона Чехова или открытиях Роберта Коха, медицина здесь — это высшая форма профессионального долга и служения людям.

4. Философский итог: Кто оказался в темноте?

В финале герои меняются ролями. Стильтон, когда-то «всемогущий», оказывается в больнице — нищий, искалеченный и ослепший. Джон Ив же обретает статус, знания и внутреннюю опору.

Грин утверждает: материальная культура (деньги) — это нечто эфемерное, а истинную ценность имеет только то, что человек развил внутри себя.

---

Вопросы для дискуссии в 9 классе:

• Можно ли считать Джона Ива «живой игрушкой», если он сознательно использовал деньги Стильтона для своего обучения?
• Почему Стильтон разорился? Что привело его к краху: случайность или закономерность его образа жизни?
• В чем разница между одиночеством Джона Ива (с книгами) и одиночеством Господина из Сан-Франциско?

---

---

Творческая идея:

Попросите учеников сравнить финал «Зеленой лампы» Грина и «Пари» Чехова. В обоих рассказах герои проводят годы в изоляции и читают книги. Но почему один возвращается в мир созидать, а другой уходит от мира в разочаровании?

Домашнее задание (варианты)

1. Эссе: «Что зажигает «зеленую лампу» в моей жизни?» (О целях и мечтах).
2. Творческая работа: Написать короткое письмо Джона Ива Стильтону, которое тот мог бы прочесть в больнице.

1. Դո՛ւրս գրիր անհասկանալի բառերը և բացատրի՛ր։

ֆեսավոր — հատյալ կոնի ձևով փնջավոր գլխարկ կրող մարդ

մահուդ — հաստ, թանկ կտորից պատրաստված հագուստ

եռուզեռ – շտապ շարժում, խառնաշփոթ աշխատանք

կամենդանտ – քաղաքի կամ զորքի ղեկավար

մինդար – փափուկ նստելու տեղ

մութաքա – երկար բարձ

դաստախուն – սեղան

2. Բնութագրի՛ր Հաճի աղային։

Հաճի աղան ինքնասեր և նյութապաշտ մարդ էր։ Նա շատ էր սիրում իր հարստությունը և այն ավելի բարձր էր գնահատում, քան մարդկանց։ Նա նաև շատ զգուշավոր ու կասկածամիտ էր, ամեն քայլը չափում էր, նույնիսկ փողոցով քայլելիս։ Միաժամանակ նա մեծամիտ էր և սիրում էր, որ իրեն հատուկ վերաբերմունք ցույց տան։ Թեև նա արտաքինից թվում էր հոգատար, իրականում դա անում էր իր պատվի համար, ոչ թե սիրուց։

Ամենակարևորը՝ նա եսասեր էր․ վտանգի պահին մտածեց միայն իր և իր ունեցվածքի մասին ու մեծ սխալ արեց՝ չվերցնելով քրոջը։ Սակայն վերջում նա զղջում է, հասկանում իր մեղքը և հոգեպես տանջվում, ինչը ցույց է տալիս, որ իր մեջ դեռ մարդասիրություն կար։

3. Ներկայացրո՛ւ քո վերաբերմունքը Հաճի աղայի արարքի վերաբերյալ։

Իմ կարծիքով, Հաճի աղայի արարքը շատ սխալ էր և անարդար։ Նա դժվար պահին մտածեց միայն իր մասին և իր ունեցվածքի մասին, իսկ իր հիվանդ քրոջը թողեց անօգնական վիճակում։ Մարդը չպետք է նյութականը ավելի բարձր դասի, քան մարդը, հատկապես իր հարազատը։

4. Մեկնաբանի՛ր ստեղծագործության ավարտը։

Ստեղծագործության ավարտը ցույց է տալիս, որ մարդը վաղ թե ուշ գիտակցում է իր սխալները։ Հաճի աղան, որը ամբողջ կյանքում ամենից շատ արժեքավորում էր հարստությունը, վերջում հասկանում է, որ ամենամեծ արժեքը մարդն է, ոչ թե ունեցվածքը։

Նա զղջում է իր արարքի համար, հոգեպես տանջվում և չի կարողանում ներել ինքն իրեն։ Նրա կողմից ոսկի տալը աղքատներին մի փորձ է՝ քավել իր մեղքը, բայց դա չի կարող լիովին փոխել անցյալը։

5. Ինչո՞ւ է ստեղծագործությունը կոչվում ,,Ավելորդը,, ։

Ստեղծագործությունը կոչվում է «Ավելորդը», որովհետև սկզբում Հաճի աղան իր քրոջը համարում էր ավելորդ բեռ։ Նա մտածում էր, որ հիվանդ ու անդամալույծ մարդը խանգարում է և վտանգի պահին հրաժարվեց նրան վերցնել։

6. Ո՞րն է ստեղծագործության գաղափարը, ի՞նչ է ուզում ասել հեղինակը։

Ստեղծագործության հիմնական գաղափարը այն է, որ մարդուն չի կարելի չափել նյութական արժեքներով կամ սեփական շահերով։ Հեղինակը ցույց է տալիս, թե ինչպիսի ծանր հետևանքներ կարող է ունենալ եսասերությունը և սեփական շահերին գերադասելը՝ անգամ հարազատների նկատմամբ։

Ի՞նչ է նշանակում «ավելորդ» լինել։  Ո՞վ և ինչու կարող է դառնալ  «ավելորդ» 

Ավելորդ լինել նշանակում է չհարմարվել տվյալ միջավայրին, և քեզ հեռու պահել ու չփորձել հարմարվելու քայլեր կատարել: Այդ ժամանակ գալիս է «ավելորդ» լինելու զգացողությունը: Ամեն մարդ, ով առանց գիտակցելու սկսում է մեկուսանալ շրջապատից, հիմնականում դա նա անում է իրեն ավելորդ զգալուց: Երբեմն երբ ծնողները ավելի շատ ժամանակ են տրամադրում աշխատանքին քան երեխաներին, երեխաների մոտ առաջ է գալիս ավելորդ լինելու զգացողությունը: Իմ կարծիքով , ավելորդության զգացողությունը առաջանում է ուշադրության պակասից:

Ի՞նչ արժեքների բախում է ներկայացված պատմվածքում։

Պատմվածքում բախվում են եղբայրական սերը և հարստությունը:

Ինչպիսի՞ ուղերձ է փոխանցում հեղինակը մարդու և նրա բարոյական ընտրության մասին։

Ուղերձը կայանում է նրանում, որ մարդկային սերն ու հոգատարությունը ավելի բարձր արժեք է, քան հարստությունը:

Արդյո՞ք ուշացած զղջումը արժեք ունի։

Ուշացած զղջումը արժեք ունի միայն կատարողի համար: Դրանով կատարողը փորձում է իրեն արդարացնել, կամ հոգու հանգստություն գտնել, ոչ ավելին:

Արդարացրե՛ք Հաճի աղային։ 

Նման արարքը արդարացում չունի: Արդարացնել ամենքին կարելի է, բայց ոնց արդարացնել մարդուն, որը մեղք է գործել իր արյունակցի նկատմամբ:

Ինչպե՞ս կարելի է կանխել նման երևույթները հասարակության մեջ։

Նման երևույթների կանխումը, մեղադրանքը, արհամարանքը և պատիժն է: Եթե մենք փորձենք արդարացնել այսպիսի արարքներ, ապա երևույթը կդառնա շարունակական: Պատիժը ամենամեծ կանխումն է:

Sn = (2a₁ + (n — 1) d)/2 x n

Sn = (a₁ + a_n)/2 x n

ա) S10 = (6 + 9 x 4)/2 x 10

S10 = 42/2 x 10 = 210

բ) S8 = (14 + 7)/2 x 8

S8 = 168/2 = 84

գ) S13 = (8 — 12)/2 x 13

S13 = -52/2 = -26

դ) S5 = (-8 + 4 x 2)/2 x 5

S5 = 0

ե) S20 = (90 — 19 x 5)/2 x 20

S20 = -100/2 = -50

զ) S15 = (-6 — 14 x 2)/2 x 15

S15 = -17 x 15 = -255

ա) S12 = (5 + 35)/2 x 12

S12 = 240

բ) S9 = (4 + 28)/2 x 9

S9 = 144

գ) S17 = (4 + 45)/2 x 17

S17 = 416.5

դ) S5 = (2 — 8)/2 x 5

S5 = -15

ե) S7 = (-10 + 11)/2 x 7

S7 = 3.5

զ) S6 = (6 — 12)/2 x 6

S6 = 18

ա) d = (12 — 6)/4 = 1.5

____

բ) S9 = (12 + 8 x 1.5)/2 x 9

S9 = 108

ա) S8 = (5 + 26)/2 x 8

S8 = 124

բ) d = (26 — 5)/7 = 3

S13 = (10 + 12 x 3)/2 x 13

S13 = 299

Պատրաստվե՛ք դաս-քննարկման՝
Թեմա 14/1․ Հանրային քաղաքականություն։ Հասկացությունը, մասնակիցները, գործընթացը, հիմնախնդիրները․
ա/ Հանրային քաղաքականության հասկացությունը, գործընթացի քայլերը /էլ․ դասագիրք, էջ 39-57/

Առաջադրանք
1․ Կատարե՛ք ամփոփիչ գործնական աշխատանքը /Գլուխ 2․ էջ 53-55/․բլոգային աշխատանք․

ՏԵՂԵԿՈՒՅԹԻ ՀԱՎԱՔՈՒՄ ՏԱՐԲԵՐ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻՑ
Աշխատանքի կատարման քայլերը

Ձեր դասարանի ընտրած համայնքային հիմնախնդրի մասին տեղեկություննե՛ր հավաքեք:

Մեր համայնքում առկա է աղբահանության խնդիր։ Շատ տեղերում աղբամանները լցված են, իսկ երբեմն աղբը կուտակվում է նաև դրանց կողքին։ Սա առաջացնում է վատ հոտ, աղտոտում և հակասանիտարական պայմաններ։

Որպես ՀՀ քաղաքացի` դուք իրավասու եք արտահայտել ձեր կարծիքը համայնքի, մարզի, նաև երկրի հիմնախնդիրների, դրանց լուծման ուղղությամբ իշխանությունների ձեռնարկած քայլերի վերաբերյալ:

Որպես ՀՀ քաղաքացի՝ ես ունեմ իրավունք արտահայտելու իմ կարծիքը համայնքի, մարզի և երկրի հիմնախնդիրների վերաբերյալ։ Սակայն, քանի որ դեռ մեծահաս չեմ, ես դեռ լիարժեք հնարավորություն չունեմ անմիջականորեն մասնակցելու որոշումների կայացման գործընթացներին կամ մեծ ազդեցություն ունենալու դրանց վրա։

Քննարկե՛ք և որոշե՛ք, թե որ աղբյուրներն են նպատակահարմար տեղեկություններ հավաքելու գործում։ Ստեղծե՛ք ուսումնական թղթապանակ և տե-ղադրե՛ք հավաքված տեղեկությունները այդ թղթապանակի մեջ։

Տեղեկություններ հավաքելու համար մենք քննարկեցինք և ընտրեցինք մի քանի նպատակահարմար աղբյուրներ։ Նախ՝ օգտագործեցինք համացանցը, որտեղ գտանք հոդվածներ և տեղեկություններ տվյալ խնդրի վերաբերյալ։ Օգտվեցինք նաև Երևանի քաղաքապետարան պաշտոնական կայքից, որտեղ ներկայացված են համայնքում իրականացվող աշխատանքները և ծրագրերը: